摘要：在提倡素质教育的如今，教学不仅仅是教给学生知识，而是应该教学生如何去把东西学会。对于历史学科来说就是培养学生的历史素养，唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、国情怀 尤其是时空观念、史料实证以及家国情怀
关键词: 时空观念 史料实证 家国情怀
高中历史的教学建立在学生对相关历史事件有相当程度上的了解。所以，高中历史教学不应该仅仅向学生讲知识，应该着重培养学生的历史相关素养，使学生知道并能熟练掌握相关技巧，最终内化于心。
时空观念
我们常说只有将自己置身于一个具体的历史环境之下，才能最切实的了解当时的社会。当然，我们不可能回到那个时代，所以我们能做的就是尽可能的还原历史的各种条件，继而将其用来培养学生的时空观念。
培养时空观念的最好方法就是创设情景。教师提供具体的历史背景文件，让学生置身于具体的历史时代，尽可能还原当时社会的真实情况。在课堂实行这种教学方法，一方面提高了学生的参与积极性，提高了课堂效；另一方面置身于在那个时代，学生们就会全面的考虑事件的可行性，无形中教会了学生如何做题进而提高了学生的成绩。
为了培养学生的时空观念，我们将要从下面几方面努力：
1、指导学生牢记具体历史坐标
学习历史首先就是要记住时间，做题也是如此。当学生没有掌握住时间，那么培养学生的时空观念就成为了空谈。所以要培养学生的时空观念首先要让其对具体的时间点有绝对的了解。例如历史上比较有名皇帝的在位时间、中国历史上的重大转折点以及各朝代的起止时间等等。
2、识别历史地图
认识历史地图也是培养学生时空观念的方法之一。给学生一张具体的历史地图，要求学生从图中相关的历史信息。在这个识图的过程中调动了学生各方面的应用能力：观察分析能力、读图识图能力等等。同时也考察了学生对具体时间点的掌握程度。为了提高学生认识历史地图的能力，就要求学生对历史上各个朝代的首都、地形、行政区划等等有较为详细的了解。
- 概括阶段特征
对于阶段特征的概括对于学生知识掌握程度的要求又进一步增加了。阶段特征考的不是具体的时间点，也不是一张地图，它要考察的是学生对于一个相当长时期内各种状况的总结。
以唐朝为例，我们要概括唐朝的时代特征就要从唐朝的政治制度、唐朝的经济制度、唐朝的思想文化以及民族关系和与周边国家的关系等方面入手。唐朝实行三省六部制，将宰相权力一分为三，这是政治制度方面的演变。至于涉及到政权方面要提到的是武则天改国号、神龙革命、安史之乱、黄巢起义、朱温篡唐等等。唐朝对外较为开放与周边的少数民族关系较为良好。在经济方面，随着大运河的开通、海陆丝绸之路的发展，唐朝的商业进一步发展，柜坊飞钱的出现以及对外贸易的发展促进了唐朝商业的进一步繁荣。唐朝的文化方面主要体现在诗歌和传奇故事上。
概括阶段特征是对学生历史素养的综合考察，是学生素养高低的直接体现。
4、分析时代背景
任何历史事件都有其发生的必然性，要想了解其必然性，我们就必须深入分析时代背景。相关背景资料的引入，可以帮助我们提高课堂效率，让学生获得更多的知识，从而有利于学生专业素养的培养。所以我们要深入钻研教材，把教材吃透，把分析时代背景的方法潜移默化的教给学生。
5、归纳历史影响
我们需要帮助学生寻找归纳、概括的方法。归纳影响需要我们抓住一个具体历史事物的方方面面,从各种角度、各种领域、各种层次等等方面分析其对于当时社会的影响以及其对于后世所产生的的影响。
史料实证
部分学生受到影视作品的影响，认为影视作品中的人物就是符合历史事实的。但是，我们知道影视作品中的人物形象都是加工过的，并不是其真正的历史形象，影视作品中的事件也是改编过的。我们应该从以下几个方面去培养学生的史料实证素养。
首先，作为历史教师来说，我们要自己先树立史证观念。传统的课堂上一味的填鸭式教学，史料实证素养则强调学生依靠自己所学的知识以及史书等等来论证自己所学知识的正确性，更多的发挥了学生主观能动性。我们要引导学生正确的运用史料来论证历史。其次，我们要提高自己的教学水平以及能力，吃透课本教材，扩充自己的知识储备。
其次，我们要培养学生鉴别史料的能力，毕竟史书中也包含着一些不符合真实历史的记载。历史史料的种类也多种多样， 按照表现形式来划分，可以分为文献史料、实物史料和口述史料。按照资料价值可以划分为第一手史料和第二手史料。还有有意史料、无意史料和正史、野史的划分。在如此多的史料中，我们要注意教导学生如何甄别史料的真实性。实物史料的价值最为珍贵，第一手史料也非常重要。只有真实的史料才会有价值，才能对学生历史素养的培养有所帮助。
最后，我们要重视历史教科书的作用。历史教科书是学生学习、教师给学生上课的载体。同时，历史教科书是经过严谨的筛选编纂的，可信度是非常高的。 历史教科书有很多有价值的史料，这些史料提高了学生历史学习的兴趣，有利于学生史证观念的培养。因此，在历史教学中历史教科书的作用是不可或缺的。
家国情怀
在历史教学过程中，尤其是在中国近代反侵略、求民主单元时，仅仅诉说侵华日军的暴行绝对无法激起学生的爱国热情，也就无法培养学生的家国情怀。在上课过程中我们可以在课件中穿插一些映家国情怀的历史图片，这样就有利于学生家国情怀的培养。比如在讲到日本全面侵华战争时，我们可以将时间定格在南京这个城市上。南京，承载了太多屈辱的历史。我们可以展示从近代不平等条约开始到南京大屠杀时期的相关历史图片以及视频等，让学生能够更直观的了解到近代中国的屈辱历史，从而利于家国情怀的培养。
总而言之，在高中历史的教学不仅仅是传授历史知识，更重要的是培养学生的专业素养。只有学生的专业素养水平提高了，才能说我们的教学工作有所成就。
个人简介：
李冉，毕业于河南师范大学，2020年毕业后参加工作，进入雪枫中学后一直担任班主任工作。
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