以苏教版二年级上册目录的内容进行教学，比单纯进行课文教学还要简明有效！
1/第一课课文题目叫《秋游》。在“秋游”一词中，秋是名词，游是动词，那么“秋游”就是主谓结构，又叫主谓短语。“秋”是主语，“游”是谓语。
但是这里还有一种情况:“游”是名词！比如“长江中下游”，“游”是名词。那么，在“秋游”中，“游”也可以是名词。即:秋天这个旅游阶段！所以，整个“秋游”在这里又是名词。作为名词的“秋游”，它不是主谓结构，他是偏正结构，即前偏后正，重心落在“游”字上。
另外，“秋游”（秋季旅游）还可当作是一个浓缩了的短语，不过，它是个最短的短语。因为一般短语大都超过两个字。
那么讲讲【秋游】的语法，能增强学习效果。
如（1）.我们秋游去。【这里的“秋游”具有【动词逻辑性】。“去”为助动词。】（2）.我们去秋游。【这里的“秋游”动词性状比（1）强些。“去秋游”构成复合动词，同时也是复合谓语。】
这就由此引出了:“动名词”的概念。【动名词】可分为两种。一种叫【“活/动名词”】 。如“鸟瞰”这个词，“鸟”是活物，本身即具备活动性质。所以“鸟”与“瞰”配合似乎产生了连动的感觉。而另一类称为【“死/动名词”】。如“秋游”，——顾名思义。又——在上述（1）与（2）例证中，它们都要通过“去”来助动或表现。否则，“秋游”本身【动作（态）化力量】不足，不是吗？
2/第二课课文题目《再见了，北京》
再见了，北京！这是由两个分句构成的一个复句。第一个分句“再见了”中的“了”是表示时态的助词，即:“过去”已“了”，或“现在”将“了”。（就是“现在我要跟“你”再见了”，“现在”与“过去”再见了）。
“再见了”是个【动词性谓语句】（即:无主句——无主语）。其中“再见”是核心谓语（谓语中心词），“了”是补语，是对“再见”的补充。北京！是第二个分句。北京是个专有名词。但“北京”在整个复句中却充当了主语。即主语的倒装！现在我们试着将主语的倒装恢复过来变成——北京，再见了！（北京是主语部分，再见了是谓语部分）
再见了，北京！在句情关系上，它是一个【承接复句】。承接什么？承接空间。即承接【“我”与北京之间的物理距离（越来越远了）】。
再见了，北京！是感叹句。
再见了，北京！是抒情句，直接抒情。
再见了，北京！用的是【呼告】修辞手法。即“呼唤北京，告诉北京”——“我要走了”。呼告手法——能增强抒情效果。
再见了，北京！用了“拟人”的修辞手法。同上面讲的“呼告”联用。在短短五个字的句子中，共用了两种修辞手法，而且没有丝毫人工斧凿的痕迹，也就是手法用得隐藏不外露，就像一棵小草自然地生长不招不摇，且显得渺小而又容易被人忽略，这是【境界】非常了不起，这也是我佩服苏教版语文的一个主要原因。
综上所述，“再见了，北京！”是个承接复句，用了三种手法——拟人，呼告，直接抒情。同时，它还是个倒装了的主谓句——如果不认真分析，就有可能把它当成一个非主谓句！其实，像这类句子在苏教版中比比皆是，只是我们的教师没用心教学生，让我们的学生错过了大好的学习机会！
我敢说如果遇到一个好语文老师跟班上，小学生毕业后即可具备大学中文系毕业生现代汉语的水平，古文除外。
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