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【东哥教育面面观】系列——
校园是教育人、培养人、发展人的特殊场所。它应该是安全的、宁静的、和谐而美好的。教育是为实现人的全面发展服务的。如果人的安全这个基本要求实现不了，教育又有什么意义呢？然而近年来，校园暴力现象已不再是冰山一角，问题之严重性不能不引起人们的高度关注，我们应该从个人、家庭、社会、政府、学校及教育制度方面对这一现象进行反思，以便及时应对。
一、从个人人性察之
心理学家认为，人的暴力倾向是与生俱来的。加拿大著名的暴力行为研究专家特里姆布雷最近公开了他的最新研究结果：人类从开始呼吸第一口气时，就具有感觉愤怒的能力，等孩子长到两岁的时候，以发脾气为表现形式的暴力行动达到顶峰。
对绝大多数人来说，从3岁开始，在整个人的一生中，人的暴力程度呈下降之势。所以，我们认为应正视校园暴力的客观存在，要发挥社会、家庭和学校的教育作用，从而“抑恶扬善”，抑制孩子与生俱来的暴力倾向。
二、从家庭教育察之
家长是孩子的第一任老师，一个人性格的形成，家庭环境影响是相当大的。因此我们认为校园暴力有其家庭的根源，主要在于青少年的早期家庭教育不良，孩子缺乏爱的培养。解决校园暴力问题，要从源头做起，所以，父母应重视对孩子的早期教育，培养健全的人格。早期对孩子应予以足够的关爱，但不能溺爱，要去爱护、尊重、理解、鼓励、欣赏孩子，让他们在被爱的环境下学会如何去关爱别人。
父母应该约束自己的言行，避免相互间及对孩子的暴力行为，并且对孩子进行非暴力倾向教育，使他们处理问题时避免采取过激的粗暴行为。同时，父母应培养孩子的独立性、判断选择能力和社会责任感，使其形成健全的人格，确立正确的人生价值观，成为一个理智的人。
三、从社会文化察之
过去几岁的孩子斗嘴时最爱说“我打你”，现在的口头禅变成了“我杀了你”。全国青少年犯罪中心主任皮艺军认为，学生暴力倾向增加的主要原因是暴力文化。比如，当初放《水浒传》时，就有孩子模仿梁山好汉结拜兄弟四处打杀。不少孩子确实是将影视作品中的大侠、英雄作为自己的偶像，而这些大侠、英雄有时候更像是杀人机器。
在不少校园暴力事件中，施暴者的精神动力就是出于所谓的英雄崇拜。孩子的暴力犯罪中，如抢劫、杀人等，他所想获得的并不仅仅是对物质的占有、对他人的伤害，很多时候还有对自我社会角色的肯定。
四、从政府管理察之
政府方面应该建立和完善社会安全保障机制，特别是重视对结构不健全家庭或问题家庭成员的社会保障，尤其是重视由于社会分配不公、社会贫富差距过大而引发的社会问题。
另外，要合理配置教育资源，加大对教学资源薄弱学校的资金投入，促进教师人力资源的适当流动，力求优劣学生的合理分配等，尽量减少因学校设施、教师水平、学生素质较差的“第三世界”学校的数量，从而减少校园暴力在此类学校的发生。
五、从学校及教育制度察之
一方面，我们认为就目前的教育制度不能有效地遏止校园暴力的存在，人们希望在推进素质教育的今天，把更多的自由和权利还给学生，这原本没有错。但是，在学生越来越调皮、越来越大胆、越来越难以管束的现状下，我们的教学政策一味地倒向学生、偏袒学生，片面的强调学生的权利，甚至有人推出学生是上帝的论调，反对一切惩罚教育，学生的权利与义务没有放到一个公平、公正的角度去对待。
一旦在学校里出了事情，哪怕是发生在学校以外的，我们都可以把矛头指向学校，把责任推向教师，学校与教师成了众矢之的，然而，在很多时候，学校教师面对违法乱纪的学生显的万般无奈，经常陷入欲管不能、欲罢难休的尴尬境地。
另一方面，我们认为当前的应试教育及其对学校和教师的评价制度对校园暴力起到了催化剂的作用。从理念上讲，教育应该是一种体现着人的生命创造的事业，“关注每一个学生的生命成长”应是我们教育的根本出发点。但是，长期以来我们的教育听命于考试，学生听命于分数，教师和家长听命于升学，导致了教育遗忘了它原初的使命。
学校对校园暴力的责任，绝不仅仅是管理不严、教育不力的问题，更重要的是，它表明了当前的教育还没有彻底摆脱应试教育的阴影。从某种程度上说，应试教育已经成为校园暴力的帮凶。教师的性格被扭曲，教师也成了这一制度下的牺牲品。
为了片面追求升学率，老师对学生采用逼迫的教育手段，甚至漠视人的生命价值，对学生体罚、言语侮辱，而学校也只注重教师的教学成果，看重的是升学率，而对老师的暴力行为听之任之。学生也迫于考试的压力，不珍爱自己的生命，整日忙于应试或为考试而埋头学习，对自己的身心造成了严重伤害。从这个意义上说，要防范和终结校园暴力，首先应从教育自身做起，重视制度建设，还教育以神圣。
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