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“北京初中生喊话作家期末阅读题太难，鲍尔吉·原野回应”，北京晚报的一则新闻，又一次引发了人们对语文教学的关注。
北京东城区期末考试出了一道阅读题，阅读内容节选自作家鲍尔吉·原野的少年小说《乌兰牧骑的孩子》，题目要求补写小说中人物海兰花的内心活动。
报道未具体呈现小说节选的内容和题目的表述，这里不好对题目本身品头论足。
不过，语文考试中常见考查学生理解、体会、揣摩作家的意图、作品中人物思想的题目，这类阅读题目不少，有的就出现在高考题中。
考卷中命制这样的题，尤其是选择在世作家的作品来出题，搞不好就会有争议，甚至会闹出笑话。
比如，某地一高考题，让学生分析某作家一个作品的写作意图。事后，有好事者拿着标准答案去向作家求证，作家本人表示，我写作的时候没有标准答案想得那么多。
再如，有一位作家的孙子在上小学，他拿着老师出的语文题去让爷爷做，作家爷爷照样做不及格。
人们常说，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。我们的语文教学、语文考试命题却要求学生只有一个标准答案，这样的教学和考试将学生的语文学习引向了歧路。
这次，东城区的孩子们觉得这道题对他们而言太难了，考后他们向作家爷爷喊话求教，他们想要什么样的答案？
由于信息不完整，对于这道题目以及孩子们对这道题目的作答只能猜想。
猜想一，也许题目节选小说的内容有限，没有完整的故事情节，信息量少到了孩子们很难分析、揣摩出小说中人物海兰花的内心活动。
猜想二，这道题就是有意隐去了小说中的部分信息，给学生留下想象的空间。也就是说，你只要展开想象，你所设想的海兰花的内心活动能够自圆其说，你的表达能够运用作家小说中的写作方法、修辞手法、语言风格给出自己的表达就好。不知道东城区老师的“标准答案”是不是这样？
猜想三，孩子们习惯了按部就班地学习，认同了考试的“标准答案”，不敢大胆地想象，所以无从下手。或者是孩子们平时学习循规蹈矩，想象力培养不够，没有能力作出合理的想象。
也许孩子们抱怨的太难就难在了这里。
鲍尔吉·原野的回应倒是谁都不得罪。
他没有去追究这道题的节选内容是否完整，题目立意、提出的问题是否合理，与作家本人想表达的意图是否吻合，也没有指导孩子们怎样去理解，给出这个故事的主题应该是什么。他只是热情地贴出了原著对应的内容，提出孩子们可以通过阅读整本书来丰富对人物和故事情节的理解。
作家的一番话指出了语文学习的本质，戳中了语文教学的弊端。
一是语文学习的根本在于阅读，而且是完整的阅读，自主的阅读。不读书就没有对语言美的体验，就不可能习得语言表达的方法和能力，也谈不上思想的共鸣和传承。
二是语文学习不能靠做习题。以练代学，以考代学，断章取义、碎片化的阅读与语文素养的发展相去甚远。
三是文学作品有着丰富的思想内涵、社会意蕴和育人价值。不同知识背景、不同社会阅历、处在人生不同阶段的人会有不同的发现和阐释。从这个角度看，就是作者本人也未必能完全能意识到，未必能解读完整。语文的理解一般不该是唯一一个标准答案。
语文学习的落脚点是发展学生语文素养，培养思维和审美能力，掌握运用语言文字表达的方法，从而更好地传承弘扬民族文化。语文学习的评价一定要打破“标准答案”的桎梏，着力培养学生的想象力和批判精神。
总之，东城区孩子们的喊话再次让我们将目光转向语文学习。怎样才能做到学的是真语文，考的是真语文，用的是真语文，仍是我们必须深思的话题和一直探索的课题。
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